Мало знаний, умений и... смелости

Поэтому нужно развивать дистанционное образование педагогов.

С распространением Интернета в школах потребность в доступе к нему среди учителей и учеников все более и более возрастает. Педагоги активно осваивают работу в Сети и начинают использовать ее в образовательном процессе. Но им уже недостаточно простого выхода в Интернет. Сегодня речь идет о необходимости создания в самом учебном заведении сетевой инфраструктуры, необходимой для организации внутреннего информационного пространства. И вот тут возникают проблемы.

Особо остро они проявляются в сельских школах, во многих из которых остается нере­шенным вопрос компьютерного оснащения классов. Технику обычно направляют в учреж­дения, где много учеников, а вовсе не туда, где есть опыт использования машин или ра­ботают ИКТ-компетентные педагога. В резуль­тате аккуратно законсервированные компьютеры в лучшем случае попросту простаива­ют, а в худшем попросту «уходят».

Учителя школ, расположенных в малонасе­ленных пунктах, жалуются примерно на одно и то же:

•  недостаток программно-технического, методического оснащения;

•  отсутствие локальных сетей;

•  низкое качество образования;

•  нехватку компьютеров в свободном дос­тупе;

•  отсутствие выделенной линии Интернета и низкая скорость передачи данных;

• плохое техническое обслуживание.

Однако даже в крупных городах, где с тех­ническим обеспечением вроде бы все в по­рядке, весьма остро стоит вопрос повышения компетентности учителей во многих вопросах информатизации, а также просто нехватки квалифицированных кадров.

Практически 90 процентов опрошенных мною учителей, которые работают в школах Подмосковья и имеют дома подключенный к Интернету компьютер, признались: им остро не хватает знаний и умений, чтобы применять ИКТ с полной отдачей. Поэтому они предла­гают предусмотреть широкое развитие сис­темы дистанционного обучения педагогов (как информатики, так и других предметов) в системе повышения квалификации и пере­подготовки учителей.

«Минобразования обеспечивает школу программами, которые уже устарели, к тому же их явно недостаточно, - жалуется препо­даватель биологии Наталья Алиева. - Кроме

того, действительно серьезные курсы по ИКТ, которые действительно что-то дают, стоят не­малых денег, которых у нас нет. Впрочем, к сожалению, есть основания подозревать, что даже если средства и появятся, вряд ли это побудит многих педагогов обучаться и ис­пользовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Если честно, то мне самой очень сложно сейчас ввести многие программы, так как они напи­саны на английском языке, а отечественных либо мало, либо они не настолько хороши, как зарубежные».

«Да учителя порой просто не знают, как по­дойти к технике, а показаться несведущими не хотят, - поддерживает коллегу преподава­тель английского Жанна Клышко. - А курсы по работе с той же интерактивной доской, и правда, довольно дороги. Конечно, сейчас ма­териальный достаток учителя заметно вырос, однако низкая зарплата в прежние времена и большая нагрузка привели к тому, что из школ ушли лучшие творческие кадры».

По мнению преподавателя информатики в начальной школе Оксаны Ереминой, одной из причин пробуксовывания ИКТ в системе образования стало несовершенство про­граммных продуктов, большинство из кото­рых требуют доработки и частичного переос­мысления в процессе использования учите­лем на практике.

При этом большинство педагогов сходятся во мнении, что школа должна создать свою собственную модель информатизации, сфор­мировать информационно-образовательное пространство. А это возможно лишь с кол­лективом, обладающим информационной культурой и владеющим современными тех­нологиями проектирования.

Маргарита Казанцева, учитель информатики гимназии №140 г.Омск.

ИКТ о образовании №4 2009г.